Учебный центр «Крисмас+»

Пути формирования экологических знаний учащихся в урочной и внеурочной деятельности по химии

Михеева О.С., Санкт-Петербург

Одним из требований к содержанию образования относится формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества (Закон об образовании, ст. 13). В результате обучения должны быть сформированы основы экологического мышления, осознаны влияние общественной нравственности и социально-экономических процессов на состояние природной среды; приобретен опыт природоохранной деятельности (ФГОС). 
В системе естественнонаучного образования химия как учебный предмет занимает важное место в познании законов природы, в материальной жизни общества, в решении глобальных проблем человечества, в формировании научной картины мира, а также в воспитании экологической культуры людей.
В своей работе для формирования экологических знаний использую урочную и внеурочную деятельность.
На уроках химии изучается не только теоретический материал предметного характера, но и материал экологического плана. Например, при изучении темы «Воздух. Состав воздуха», изучается материал об основных источниках загрязнения. При освоении материала по теме «Природные источники углеводородов» изучается информация о загрязнении окружающей среды нефтью и продуктами нефтепереработки.
Формирование экологических знаний на уроках имеет свои особенности: материал продиктован темой урока; информация носит ознакомительный характер в связи с временными ограничениями.
На элективных курсах возможность формирования экологических знаний больше. Положительным моментом является возможность проведения практического исследования природного объекта. Например, в завершение изучения программы элективного курса «Аналитик» организую групповые исследования качественного состава бутилированных минеральных вод с высокой минерализацией. Однако, это миниисследование, ограниченное временными рамками и тематикой курса.
Воспитание экологической культуры и приобретение навыка исследований происходит в большей степени во время участия школьников в летних экологических научно-исследовательских экспедициях. В течение 2 недель учащиеся занимаются исследовательской деятельностью в разных областях знаний. Например, учащиеся группы гидрохимии определяют химический состав воды различных водоемов. После исследования сравнивают результаты с нормативами, предъявленными к питьевой воде и к воде, используемой для хозяйственных нужд. На основании исследования и сравнения учащиеся делают вывод об экологическом состоянии воды данной территории. Исследовательская деятельность в экспедиции имеет много преимуществ: сочетание просвещения и отдыха; большой объем исследований; непринужденность изучения теоретического материала и приобретения практических навыков исследования. 
Для формирования экологических знаний также использую занятия на базе учреждений дополнительного образования. В своей практике использую занятия в Экологическом центре Водоканала, Центре природы и окружающей среды (г.Павловск, г.Пушкин) и агроэкологической станции «Петербургская усадьба». В данных учреждениях проводятся экологические занятия практической направленности для школьников разного возраста. Данная форма деятельности имеет ряд положительных моментов: большое количество участников вовлеченных в исследование; интересные темы исследования; наличие необходимого оборудования и реактивов. Такая форма вызывает повышенный интерес у учащихся и оставляет незабываемые впечатления.
В Санкт-Петербурге имеется возможность формирования экологических знаний во время посещения музеев естественнонаучной направленности и хозяйственных предприятий. В своей практике использую посещение следующих музеев: Музея гигиены, Центра медицинской профилактики, Центрального музея почвоведения, Мира воды Санкт-Петербурга, Вселенной воды. Экспозиции музеев информативны, эстетичны, познавательны. Многие музеи проводят в настоящее время интерактивные занятия. 
Очень интересны и полезны для формирования экологической культуры посещения предприятий, например, юго-западных очистных сооружений и опытного завода по переработке твердых бытовых отходов. После таких экскурсий учащиеся ярче осознают влияние общественной нравственности и социально-экономических процессов на состояние природной среды и начинают бережнее относиться к природным ресурсам.
Участие учащихся в акциях экологической направленности позволяют: принести реальную практическую пользу окружающей среде; сделать окружающее пространство более эстетичным; приобрести опыт природоохранной деятельности. 
Для формирования экологических знаний также использую индивидуальную и групповую исследовательскую деятельность во внеурочное время по изучению экологического состояния природных объектов. Данная форма деятельности является для учителя самой трудоемкой. Возникает много трудностей: отсутствие необходимого оборудования и реактивов; большие временные затраты; сложность с выбором темы. Для выполнения исследовательской работы недостаточно провести эксперимент, необходимо глубоко изучить теоретический материал по теме, сделать выводы, логично и грамотно изложить его. Ученические исследовательские работы можно представлять на конференциях, круглых столах и конкурсах различного уровня (школьных, районных, городских, всероссийских). В Санкт-Петербурге такая возможность представлена в полной мере.
Экологическое образование происходит в результате согласованного воздействия разнообразных источников знаний и средств массовой информации. Роль школьного образования в формировании экологической культуры людей значима и востребована.