Учебный центр «Крисмас+»

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ШКОЛЬНИКА КАК ЗАЛОГ БУДУЩЕГО СТРАНЫ

Шаталова О.Л., Санкт-Петербург

Тема экологии в настоящее время очень актуальна и значима. С развитием общества над человечеством нависла новая проблема – экологическая, которая растет с каждым годом и носит глобальный характер. Экологическое образование признано на сегодняшний день Министерством Образования Российской Федерации одним из приоритетных направлений совершенствования деятельности образовательных систем и является основой формирования нового образа жизни, характеризующегося гармонией человека с окружающей средой. Но, к сожалению, в нашей школе, как и во многих других, экология как предмет не нашла места в Базисном учебном плане. У нас такого отдельного предмета нет, так как школа имеет языковой уклон. Некоторые вопросы по экологии можно найти в традиционных учебных предметах, в основном естественно - научного цикла. На мой взгляд, этого не достаточно. Такой подход к экологическому воспитанию не дает полного представления обо всех экологических проблемах. Необходимо, чтобы дети сейчас понимали, какой посильный вклад они могут внести, и какой должен быть уровень их экологической культуры.
Я как учитель географии, как классный руководитель и как житель большого мегаполиса, которому очень близки поднимаемые вопросы по экологическому воспитанию подрастающего поколения, хочу представить свой опыт работы по данной теме.
Опираясь на Базисную школьную программу по географии, где кратко рассматриваются некоторые вопросы по экологии, я в дополнение решила углубить и расширить знания по экологическому образованию и воспитанию школьника, придав им практическую направленность. Кроме этого, сделала акцент на инновационные технологии: проектная деятельность, ТРИЗ (теория решения изобретательных задач), ТРКМ (технология развития критического мышления), адекватные требованиям ФГОС-2. Хочется, чтобы дети не просто получали знания, а умели их добывать и применять.
Главной задачей в моей работе в первую очередь вижу воспитание у школьника осознанно – правильного отношения к окружающей среде и здоровому образу жизни. Исходя из этого, я разработала модель деятельности по экологическому воспитанию, определилась с формами и содержанием работы, а также с творческими взаимодействиями классного коллектива. Вся работа рассчитана в основном для учащихся 8- 11 классов, как на уроках, так и во внеурочное время. Этот возраст был выбран не случайно. Дети в этом возрасте уже осознанно могут подходить к решениям той или иной проблемы. Они имеют прочные знания в области различных учебных предметов, что дает им возможность оперировать сложными понятиями.
Что касается творческих взаимодействий, то я решила подключить к нашей работе студентов педагогического университета, которые проходят в нашей школе практику, родительский коллектив, ставшие примером в экологической деятельности, Муниципальный Округ и экологические центры. Подключила к нашей работе и ученические коллективы нашей школы, как малышей, так и старших школьников.
Применение инновационных технологий дает возможность интересно и доступно через практико- ориентированный подход изучать экологические проблемы, антропогенное влияние на природу, а также активизируют творческие способности ребенка, развивают память, критическое мышление и изобретательность.
Проектная деятельность и ТРКМ родились в русле международного проекта, в котором участвуют США, европейские страны и Россия. Проектная деятельность стала известна уже во II половине XIX века. У нас эти технологии стали использоваться намного позже. Основу ТРИЗ заложил Альтшулер Генрих Саулович в 1948 году. Все эти технологии отвечают требованиям ФГОС-2 и позволяют современному учителю выйти на новый уровень преподавания.
Технология проектной деятельности помогает творчески подойти к работе, как учителю, так и ученику, позволяет активизировать всех учащихся. Проектную деятельность хорошо использовать как на уроках, так и во внеклассной работе. Ролевые проекты дают возможность почувствовать себя в роли журналистов, президента, экспертов. Практико-ориентированные проекты нацелены на заказчика. Дети при поддержке родителей и студентов создают в классе «Зимний сад», экологические рекламки, проводят занятия для малышей «Вторая жизнь ненужных вещей», участвуют в экологических акциях. Творческие проекты дают полет творчеству в разных областях: от создания экологического букета до стихов собственного сочинения на экологическую тематику. Кроме того, акцент делается на интерактивные занятия и на практико-ориентированный подход, используя базы экологических центров Санкт-Петербурга и Пушкина для исследовательских (исследование воды, почвы, пищи) и комплексных проектов (переработка макулатуры и создание открытки, переработка парафина и изготовление свечей).
Технология РКМ позволяет учителю сформировать навыки критического мышления. Основу данной технологии составляет базовая модель трех стадий: вызов, осмысление, рефлексия. Для старшеклассников интересно использовать при изучении экологических проблем перекрестную дискуссию, прием «6 шляп», кластеры, эссе, глоссы (кодовые рисунки). Использование методических приемов технологии РКМ в учебной деятельности обеспечивает целый ряд преимуществ: развитие мотивации к учению, развитие навыков самостоятельной деятельности, активизация системного логического мышления, развитие коммуникативных навыков.
Цель технологии ТРИЗ: изобретение. Чтобы что-то изобрести, необходимо развивать логику, творческое воображение и мышление. Альтшулер говорил: «Главное, расковать воображение человека, заставить его искать и мучиться». Инструментарий и информационный фонд ТРИЗ огромен и разнообразен. Все зависит от поставленных целей учителя. Интересно использовать такие методики, как «звуковая клякса», «бином фантазия», ментальная карта, морфоящик. Методики направлены на развитие памяти, мышления и творчества.
Хочу кратко представить несколько уроков при изучении экологического содержания в курсе географии средней школы.
1) Информационный проект «Экологическая ситуация в России» 8 класс.
Дети заранее делятся на несколько групп. Каждой группе ставится определенная задача, распределяются обязанности. После определенных этапов работы над проектом проводится пресс-конференция, на которой каждая группа аргументирует свою точку зрения. Кроме того, происходит инсценировка и театрализация некоторых действ. Дети играют определенные роли: роль шведского короля, роль журналистов, роль «зеленых» активистов, президента России, медицинских экспертов. После презентации проекта дети анализируют свою работу.
2) Транспорт и экологические проблемы. 11 класс. Обобщающий урок с использованием новых технологий: ТРКМ и ТРИЗ.
Опираясь на статистические данные и экологические задачи, проводим стадию вызова и осмысления. Рефлексия строится на методике ТРИЗ. После умозаключений, дети изобретают экологически чистый вид транспорта, используя морфологический ящик (матрицу идей)- таблица с характеристиками объекта. Урок заканчивается презентацией, где представлены самые интересные и оригинальные идеи.
3) Природные ресурсы. Природопользование. Экологические проблемы. 10 класс. Урок обобщения материала с использованием технологии ТРИЗ.
Детьми составляется ментальная карта (карта памяти) по природным ресурсам, а затем проводится работа в группах. Каждая группа представляет ученых в области экологических проблем, которые должны предложить решения экологических задач: нехватка пресной воды на аридных территориях, нефтяное загрязнение вод, опустынивание, проблема Арала, поворот рек Китая, проблема Астраханского заповедника. По степени готовности каждая группа отмечает отрицательные стороны антропогенного воздействия и предлагает пути решения. Ведется обсуждение с группами, подводятся итоги.
Разработка уроков или занятий по методикам инновационных технологий представляет собой сложную творческую задачу для преподавателя. Однако, учителю, как творческому человеку не стоит пугаться трудностей, а стоит искать пути для самосовершенствования.
Проводя социологические опросы и анализируя деятельность детей по экологическому воспитанию, прихожу к выводу: активность по экологическим вопросам возросла к концу года в три раза. Дети научились: оценивать свои действия, находить возможные пути решения экологических проблем, иметь собственное осознанно-правильное отношение к окружающей среде, работать в коллективе и находить друзей, смогли почувствовать свою социальную значимость. А это для ребенка очень важно.
Но главные результаты – долгосрочны. Опыт, полученный детьми в области экологического воспитания, будет определять их поведение в будущем. Но какому будущему быть зависит и от нас с вами. Мы обязаны именно сейчас подготовить подрастающее поколение к ответственному принятию решений, способных повлиять на формирование будущего страны и мира в целом. Наша с детьми позиция такая: «Для сохранения себя – познай и сохрани природу, а для сохранения природы – измени себя».
Я выражаю огромную благодарность администрации школы №222 «Петришуле» Центрального района, родительскому коллективу, ученическим сообществам, общественным организациям и студентам. Только при их поддержке удается проводить такую работу.