Учебный центр «Крисмас+»

Учебно-исследовательская работа учащихся, как одно из направлений деятельности школьного экологического объединения «Родник»
Шацких Марина Алексеевна
Учитель биологии МБОУ СОШ № 40 г. Воронеж

Восприятие природы в целом ограничивается, как правило, представлениями о ней лишь как об объекте антропогенного воздействия, а нравственно-эстетическое отношение к ней отсутствует.

Чтобы изменить мнения учащихся о взаимоотношениях человека и природы и появилась на свет программа экологического воспитания учащихся «Человек. Мировоззрение. Природа.».

Главная цель программы: воспитание экологически грамотной, физически здоровой, духовно богатой, нравственной личности, любящей и знающей свой родной край.

Главную роль в реализации данной программы играет школьное экологической объединение «Родник», которое уже 15 лет работает в нашей школе. Основными направлениями деятельности объединения являются: природоохранная и эколого-просветительская работа, научно-исследовательская деятельность.

Школьные программы так перегружены фактологическим материалом, что не хватает учебного времени для активной поисковой деятельности учащихся, требующей больших временных затрат. На уроках учитель чаще всего сам ставит цели и задачи, сам объясняет предметный материал, сам показывает, как решаются конкретно-практические задачи. Ученик должен либо запомнить и воспроизвести услышанное, либо использовать его в знакомой ситуации. Но есть такие виды деятельности, в которых индивидуальность школьников, их интеллектуальный, творческий потенциал раскрываются с максимальной полнотой: в первую очередь, проектная и исследовательская деятельность.

В современном обществе стало очевидной успешность и востребованность человека эрудированного, умеющего аргументировать, доказывать свою точку зрения, имеющего творческий потенциал.

Надо готовить школьников к тому, что знание важно не только усваивать, но и преумножать, творчески перерабатывать, использовать их практически. Вот почему важно приобщать учащихся к научно - исследовательской деятельности уже в школе. Для ребят - это не только действенный способ расширить свой кругозор, углубить знания по предмету, но и прекрасная возможность определить свою способность проводить научное исследование, проверить себя в умении выступать в незнакомой аудитории.

В современных условиях, когда актуален вопрос о снижении учебной нагрузки детей, значение термина «исследовательская деятельность учащихся» приобретает несколько иное значение. В нем уменьшается доля профориентационного компонента, факторов научной новизны исследований, и возрастает содержание, связанное с пониманием исследовательской деятельности как инструмента повышения качества образования. Следовательно, цель организации исследовательской деятельности в условиях школьного обучения – создание условий для личностного развития учащихся, повышения их образовательного и общекультурного уровня.

Исследование - универсальный способ познания действительности, который помогает развитию личности в динамично изменяющемся мире. Руководство научно-исследовательской деятельностью школьников - одно из направлений в работе современного учителя. Организация данного вида деятельности опирается на ряд условий. И главным из них можно считать наличие у педагога и учащегося общей точки соприкосновения в какой-либо области, интересной для исследования. Именно отсутствие этого общего интереса делает многие темы научной работы бесперспективными.

Исследовательская и проектная деятельность учащихся является результативным способом достижения одной из важнейших целей образования: научить детей самостоятельно мыслить, ставить и решать проблемы, привлекая знания из разных областей; уметь прогнозировать вариативность результатов.

Организация и дальнейшее развитие научно-исследовательской работы школьников - одна из основных форм творческой работы с молодежью. Она требует применения современных информационных технологий, обеспечивающих доступ к необходимым профильным базам, банкам данных, источникам информации по теме исследования.

Как показывает опыт, метод проектов и деятельностный подход к обучению как нельзя лучше решают задачи новой школы. Раннее приобщение детей к научно-исследовательской и поисковой деятельности позволяет наиболее полно определять и развивать интеллектуальные и творческие способности, причем не только в старшей школе, но и в среднем звене. Исследовательская работа обучающихся как самостоятельный вид учебной деятельности осуществляется на всех уровнях образовательной системы в разном объёме.

По оценкам преподавателей, школьники, которые занимаются исследовательской деятельностью, более глубоко разбираются в причинах различных явлений, более продуктивно работают, убедительно отстаивают свою точку зрения, могут понять и признать собственные ошибки.

В исследовательской деятельности подростки вырабатывают умение самостоятельно добывать знания, навыки самоорганизации; испытывают потребность в непрерывном самообразовании: интерес к познанию развивается по собственной инициативе, без внешнего стимула; у ребят формируется адекватная самооценка; они учатся речевой культуре: написания текста, произнесения монолога, ведения беседы, дискуссии, интервьюирования и других форм коммуникативного взаимодействия; учатся создавать материалы для представления результатов исследова­ния: компьютерных презентаций, слайд-шоу, видеофильмов.

Исследовательская деятельность обеспечивает высокую информативную ёмкость и системность в усвоении учебного материала, включает внутрипредметные и междисциплинарные связи.

В исследованиях и проектировании старшеклассники изучают предметный материал избирательно и осмысленно, активны в постановке и достижении целей. Этим исследовательская деятельность ценна и этим она отличается от традиционного учения в школе. Но в этой работе, как это ни покажется парадоксальным, возникает основной набор трудностей, которые испытывает и учитель, и ученик в проектной или исследовательской деятельности.

Научно-исследовательская деятельность дает уникальную возможность превратить пассивного созерцателя в активного творца. Однако пе­реход от пассивной позиции в учении к активно поисковой нелёгок и долог.

Известный русский писатель и ученый Кропоткин П.А. писал, что человек будущего будет иметь счастье и право на проведение собственных научных исследований. Именно такое право и получают учащиеся МОУ СОШ № 40 члены экологического объединения «Родник». Мне важно донести до учащихся, что нет абсолютных истин и что в каждом предмете окружающего нас мира, будь то капля росы или даже мебель, стоящая в комнате, заключено множество удивительных и не всегда объяснимых фактов.

Личность, выполнившая собственное исследование и сделавшая свои выводы, как правило, не забывает их на всю жизнь.

Образованный человек в современном обществе – это не только и не столько человек, вооруженный знаниями, но и умеющий добывать, приобретать знания и применять их в любой ситуации. Выпускник школы должен адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно критически мыслить, быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах. Помочь адаптироваться учащимся помогает привлечение их к исследовательской деятельности в школе.

Исследовательская деятельность может послужить отправной точкой к возникновению интереса к химии, экологии, физике, а также является неотъемлемой частью профориентационной работы с учащимися старших классов.

Научно-исследовательская деятельность учащихся – процесс совместной деятельности учащегося и учителя по выявлению сущности изучаемых явлений и процессов, по открытию, фиксации, систематизации субъективно и объективно новых знаний, поиску закономерностей, описанию, объяснению, проектированию. Целью научно-исследовательской работы учащихся является создание условий для развития творческой личности, ее самоопределения и самореализации.

Задачи:

- формировать интересы, склонности учащихся к научно-исследовательской деятельности, умения и навыки проведения исследований;

- развивать интерес к познанию мира, сущности процессов и явлений;

- развивать умение самостоятельно, творчески мыслить и использовать его на практике;

- способствовать мотивированному выбору профессии, профессиональной и социальной адаптации.

Проект – это возможность делать что-то интересное самостоятельно или в группе, проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат. Проектная деятельность имеет в основном продуктивный характер. В этом коренное отличие проектной деятельности ученика от его учебной (в основном репродуктивной) деятельности на уроке. Также в ходе проектной деятельности у учащихся возникает новая образовательная ситуация, которая значительно шире той обычной, которая выстраивается учителем в ходе урока. Ученики экологического объединения «Родник» ежегодно принимают участие в городских и областных конференциях и конкурсах, занимают призовые места или становятся лауреатами.

Темы для проектно-исследовательских работ выбираются исходя из интересов учащихся, а также с учетом их возрастных особенностей и практической направленности. В процессе работы у ребят расширяется кругозор и мнение, что знания, полученные в классе можно применять и в обыденной жизни. В последнее десятилетие возросло количество экологических проблем, решение которых становится актуальным практически для каждого человека. Поэтому проектно-исследовательская деятельность позволяет формировать и в дальнейшем развивать у учащихся прикладное экологическое мышление, умение анализировать и давать оценку сложившейся экологической ситуации, применяя знания по химии, биологии, экологии. Многие научно-исследовательские работы старшеклассников выполняются на базе химических лабораторий воронежских университетов. Благодаря таким связям с высшими учебными заведениями, ребята знакомятся с ВУЗами, и это накладывает свой отпечаток на выбор профессии. Наиболее интересными для ребят являются работы по изучению качества продуктов питания, предметов и материалов, используемых в быту.

С выбором темы исследовательских работ для учащихся 5-8 классов помогает экологический практикум Муравьева с комплектом карт-инструкций. Рисунки и подробное описание хода работы, делает этот практикум доступным для самостоятельного выполнения эксперимента. Очень интересные и доступные исследования продуктов питания мы проводим с использованием санитарно-пищевой мини-экспресс-лаборатории «СПЭЛ-У». Исследование качества окружающей среды мы проводим используя различный тест-комплекты, которые позволяют быстро и просто оценить экологическую обстановку. Для небольших школ, не имеющих возможности приобрести дорогостоящее оборудование – это отличное подспорье для организации научно-исследовательской деятельности школьников.

Научно-исследовательской деятельностью в нашей школе учащиеся начинают заниматься с 5 класса. При вхождении учащихся в  экологическую  научно-исследовательскую деятельность можно выделить 4 основных уровня:

1 уровень – репродуктивный, включающий элемент вхождения в поисковую, научно-исследовательскую деятельность через систему олимпиад, конкурсов, смотров.

2 уровень – эмпирико-практический, включающий усложненный элемент прохождения учащегося через систему экскурсий, коллекционирования и т.д.

3 уровень – исследовательский, экспериментальный, включающий более усложненный элемент прохождения учащегося через систему спецкурсов,  элективных курсов.

4 уровень – творческий, продуктивно - деятельностный, включающий собственно исследовательскую и экспериментальную работу, связанную с конструированием, моделированием и защитой своих проектов.

Среди трудностей, с которыми сталкивается учитель при организации научно-исследовательской деятельности учащихся, следующие:

·       слабое владение методологией научного исследования, недостаток методической, научной, психолого-педагогической, специальной литературы;

·       большая загруженность учащихся, отсутствие времени;

·       преобладание в традиционном обучении репродуктивных методов, вступающих в противоречие с исследовательскими методами.

Среди причин, препятствующих научному творчеству в образовательном процессе, являются:

·       боязнь вовлечь детей в «несвойственную им научную деятельность»;

·       наукообразие в образовательном процессе, т.е. оторванное от жизни, схоластическое знание.

Скачать свидетельство о публикации (в формате pdf)