Учебный центр «Крисмас+»

Исследовательская деятельность старшеклассников

Обуховская А.С., ГБОУ лицей №179, Санкт-Петербург

Какой должна быть школа, работающая в эпоху высоких технологий, в быстро развивающемся обществе? Как помочь ученикам научиться соответствовать вызовам 21 века? На эти вопросы отвечают ФГОС нового поколения, стратегия развития системы образования Санкт-Петербурга «Петербургская школа 2020».
При этом в каждом образовательном учреждении разрабатывается своя образовательная программа, в основу которой положены ключевые положе¬ния перечисленных документов, а также изложена стратегия и тактика развития данного образовательного учреждения.
ГБОУ лицей № 179 является лицеем естественно-научной направленности.
Образовательный процесс ориентирован на такие ценности, как познание, самообразование, самоанализ, мотивация обучения, здоровьесберегающая деятельность, инновационные технологии, проекты, исследования. Система урочной деятельности дополняется и развивается внеурочной работой через проекты, кейсы, исследования, что позволяет:
• стимулировать учащихся к изучению естественных наук, инноваций, открытий, достижений в решении современных научно-технических проблем;
• развивать потенциал личности учащегося, владеющего интегрированными знаниями, метапредметными учебными действиями в соответствии стребованиями ФГОС нового поколения;
• внедрять инновационные разработки, помогающие подготовить учеников к пониманию, восприятию достижений научно-технического прогресса;
• сформировать вектор развития, способствующий осознанию учащимися, что деятельность на стыке естественных наук приводит к серьезным научным открытиям и достижениям;
• стимулировать саморазвитие, самостоятельную работу по созданию способов решения проблем творческого, поискового, технического характера;
• формировать у учащихся комплекс надпредметных, предметных, ключевых компетентностей, позволяющих им продолжить обучение в вузах, осуществляющих подготовку в области естественных наук, нанотехнологий, хорошо понимая, что именно эти технологии становятся ключевым направлением развития современной науки и промышленности;
• поддерживать педагогов, внедряющих инновационные и творческиеразработки в сфере образования; стимулировать развитие их профессиональной компетентности;
• подготовить перспективные условия развития системы образования влицее.
Выбор учениками тем проектов во многом связан с естественно-научной, экологической направленностью лицея.
Например, исследование санитарно-гигиенических характеристик пе¬ска детских песочниц, мониторинг воды Финского залива, Невы, Охты, малых рек Санкт-Петербурга, влияние физической нагрузки на сердечно-сосудистую систему учеников.
Нельзя не отметить, что экология является той наукой, которая позволяет интегрировать содержание физики, химии, биологии. Стержнем, объединяющим практически все экологические законы, являются естественные науки. Поэтому большая часть проектов учеников лицея посвящена исследова¬нию качества окружающей среды.
Работая над проектами, ребята используют химические (как правило наборы ЗАО «Крисмас+»), биологические (биотестирование, биоиндикация), физические методы исследования.
Эксперимент, анализ результатов научно-исследовательской работы стимулируют формирование у них основных элементов научного знания, методологического, системообразующего, мировоззренческого характера, а также универсальных и метапредметных учебных действий.
В этом году учениками лицея подготовлено более 30 научно-исследовательских работ экологической направленности. В большей части работ приводятся примеры использования нанотехнологии для очистки воды, почвы, воздуха. Ученики «фантазируют», предлагая свое видение использования нанотехнологии. Ребята осознанно идут от исследования к изобретению.
К такой активной мотивированной научно-исследовательской и проектной деятельности учащиеся лицея готовятся, начиная с начальной школы, когда на уроках окружающего мира, а также во внеурочное время им показывают демонстрационные химические опыты.
Подготовка и проведение опыта, само «действие»- опыт, открытие «тайны» превращения одних веществ в другие развивают интерес ребят к наблюдениям, открытию необычного в знакомых явлениях, формируют позицию наблюдателя и экспериментатора. При этом важно стимулировать освоение учениками операций анализа, сравнения, выявления причинно-следственных связей. Диалог между учителем и учениками, групповые формы работы способствуют вовлечению и поддержке друг друга в проведении опыта. Это снимает возможную стрессовую ситуацию, делает процесс познания интересным и творческим.
Химические опыты своей яркостью, многообразием, поэтапностью, превращениями одних веществ в другие вызывают у ребят фейерверк эмоций и вопросов «Почему?» Это, в свою очередь, стимулирует познавательную активность, расширяет кругозор и способствует выстраиванию собственных гипотез, версий о явлениях окружающего мира.
Химия привлекает учеников опытами в появлении цветового эффекта. Особенность опытов: разные цвета возникают при смешивании бесцветных жидкостей. Цвет рождается прямо на глазах сразу при смешивании жидкостей. Вот и чудо! Что, в свою очередь, стимулирует развитие у учеников исследовательской позиции. Возраст «почемучек» помогает ребятам приобщиться к исследовательской деятельности. При этом роль учителя - организовать исследовательскую деятельность в рамках определенной научной картины мира.
На вопрос: «Возможно ли познание мира через химические опыты?» напрашивается ответ: «Да» и вот почему:
 Открытие тайны эксперимента активизирует познавательную активность
 Химические опыты стимулируют детскую готовность задавать вопросы и разбираться в собственных представлениях
 Целенаправленность на мотивацию познания
 Создают оптимальные условия для развития мышления(умение выделять главное, проводить аналогии, сопоставлять, обобщать)
 Химические опыты носят развивающий характер
 Иллюстрируют проявление установленных в науке закономерностей в доступном для учащихся виде
 Знакомят учащихся с экспериментальным методом изучения природных явлений
 Показывают применение изученных природных явлений в быту и технике
 Повышают наглядность преподавания и тем самым сделать изучаемое явление более доступным для учащихся
 Способствуют развитию знаний, актуальных для настоящего и будущего познающего объекта(в 5 классе ).
 Демонстрация изучаемого явления природы в педагогически трансформированном виде создает базу для успешного изучения школьных предметов.
В лицее было разработано пособие для начальной школы «Удивляемся. Восхищаемся и познаём. Занимательные химико-экологические опыты для учеников начальной школы в урочное и внеурочное время». Работа по данному сборнику помогает обогащать образовательную среду школы через возможные варианты конструирования уроков курса окружающий мир в начальной школе, а также создавать условия для стимулирования мотивации обучения и развития исследовательской компетентности в основной школе, достижения личностных, предметных и метапредметных результатов.

Скачать свидетельство о публикации (в формате jpg)