Учебный центр «Крисмас+»

УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА В УСЛОВИЯХ ИНТЕГРАЦИИ ОСНОВНОГО И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ЛИЦЕЕ

Ефимова Елена Петровна, ГБОУ лицей №395, Санкт-Петербург.

В соответствии с требованиями новых Федеральных образовательных  стандартов становится необходимым введение в практику обучения таких видов познавательной деятельности учащихся  как исследование и проектирование. Технология исследования ранее в большей степени использовалась в области дополнительного образования. При переходе к новым стандартам учебное проектирование становится обязательным и в основном образовании. Данная технология сегодня востребована, так как помогает мотивировать ученика на самостоятельное получение знаний, способствует его личностному развитию, а преподавателю позволят осуществить индивидуальный подход  к ребёнку.

В экологическом образовании в соответствии со стандартами школьники должны вовлекаться в проектную и исследовательскую деятельность в области изучения окружающей среды для приобретения навыков практической работы, которые будут способствовать применению полученных знаний в реальной жизни.

Лицей №395 реализует общеобразовательную программу, предполагающую углубленную подготовку обучающихся по предметам естественнонаучного профиля. За последние годы лицей накопил богатый опыт работы в области экологического образования, которое невозможно без связи  предметов разных образовательных областей.

При  рассмотрении требований новых образовательных стандартов нами был обобщён имеющийся опыт организации экологического образования в лицее. Это программы, используемые технологии, формы работы с детьми и очень важный фактор – осознание учителем современных подходов к экологическому образованию и воспитанию школьников. Осуществление такой деятельности потребовало дополнительного обучения учителей и педагогов, готовых работать в этом направлении. Эколого-образовательные проекты – одна из технологий, которой должен владеть современный учитель – естественник, и которая обеспечивает становление социальной компетентности учащихся.

Для нашего лицея характерна смешанная модель экологического образования. В рамках этой модели экологические проблемы изучаются поаспектно в каждом учебном предмете, на  специальных интегрированных уроках и тематических внеурочных мероприятиях. Примерами таких тем могут быть «Окружающая среда и здоровье человека», «Экология школы», «Экология Сосновой Поляны», «Уроки воды», «Балтийское море – наш общий дом»  и другие.

В условиях возрастания объёма информации и, в то же время, жёсткого ограничения времени обязательных учебных занятий  предоставление учащимся дополнительных возможностей познавательной деятельности в лицее реализуется на основе интеграции основного и дополнительного образования. Проектно-исследовательская деятельность старшеклассников занимает здесь особое место. Внедрение новых технологий позволяет развивать взаимодействие в системе «учитель – ученик – педагог дополнительного образования».

Структура экологического образования в лицее позволяет школьникам начальный опыт практической работы приобретать на уроках и расширять его во внеурочное время на занятиях в эколого-биологических объединениях отделения дополнительного образования. При этом ребята получают возможность участвовать в экологических исследовательских проектах с учётом их интереса и уровня подготовленности.

В программах экологической тематики основного образования школьники  получают базовые знания по теории экологии и элементы практики. В лицее успешно используются программы и пособия наших петербургских авторов Алексеева С.В., Груздевой Н.В., Гущиной Э.В., Муравьёва А.Г. и др. В эколого-биологическом отделе дополнительное образование осуществляется по авторским программам «Экология растений и животных» Голубковой О.Г. и «Исследователи окружающей среды» Ефимовой Е.П.

Занятия проводятся на базе кабинета экологии лицея. При этом процесс освоения школьниками методов изучения окружающей среды происходит поэтапно от простейших наблюдений до профессиональных приёмов работы в школьной лаборатории. Тематика исследовательских работ, направленность экологических проектов, которые можно реализовать в лицее, очень разнообразна. В процессе занятий инициатива учащихся может проявляться в желании выбрать интересующую их проблему для работы по индивидуальному или групповому исследованию и включиться в осуществление проектов. Началом, толчком к такому роду дополнительных занятий зачастую становится  теоретический материал урока, практическое продолжение которого возможно только в кружке. Выполнение работы по проекту и его защита на итоговом семинаре в объединении может служить одним из критериев оценки успешности освоения дополнительной образовательной программы.

В учебно-научной работе с детьми необходимо так построить ход исследования, чтобы полученные результаты являлись объективным доказательством поставленной задачи. Перед ребенком должен быть четко сформулирован вопрос, на который он должен найти ответ, используя свои знания и практические навыки, полученные в процессе обучения.

При выборе объекта для учебно-исследовательской работы на каждом этапе её реализации просматривается связь с предметами школьной программы и, следовательно, с учителями – предметниками, которые становятся соруководителями исследований. Так при изучении водных объектов района требуются историко-краеведческие материалы, географические рекогносцировочные сведения, определяются гидрохимические показатели, даётся оценка водоёма по гидробиологическим особенностям. Таким образом, при работе учащихся в команде с учителями и педагогами дополнительного образования получаются комплексные объёмные исследовательские работы.

Повышая требования и систематически усложняя исследовательские задачи можно подвести учащихся к большей самостоятельности мышления и применению полученного опыта в практической деятельности. По итогам   проведенного   исследования  или  поставленного эксперимента учащийся должен оформить собранный материал, а затем совместно с руководителем проанализировать и обобщить полученные данные. Учебная исследовательская работа, организованная на достаточно высоком профессиональном уровне, требует от ребят воспитания определённых черт характера и развития способностей в этой области.

В результате тесного сотрудничества школьника с учителем-предметником и с педагогом дополнительного образования достигается высокий результат практических учебных исследований и работы по технологии проектов. Это исследовательские и просветительские проекты, результаты которых представляются на конкурсах, конференциях и олимпиадах разного уровня; тематические занятия в лицее по проблемам экологии из серии «старшие для младших»; природоохранные акции; экскурсии на профильные предприятия района для знакомства с профессией эколога;  участие в ежегодном районном экологическом фестивале.

Выполнение самостоятельной работы, участие в исследовательских и просветительских экологических проектах позволяет старшеклассникам научиться пользоваться информационными источниками, освоить профессиональные приёмы работы, развить умение грамотно и аргументировано представлять результаты своих исследований, позволяет повысить общий уровень коммуникативной культуры. Всё это убеждает ребят в необходимости  знаний в области естественных наук, без которых трудно решить проблемы современного экологического кризиса.

По итогам освоения того или иного  курса проводится тренинг профессионального выбора старшеклассника, а его индивидуальные достижения отражаются в портфолио учащегося.

Реальная практическая деятельность школьников при изучении программ экологической направленности в благоприятной развивающей среде создает мотивацию для успешного усвоения материала, а в итоге приводит к начальному формированию ключевых и предметных компетентностей.

Учебно-исследовательская проектная деятельность является и средством, и формой для развития личности школьника, для воспитания его экологической культуры и повышения уровня экологической компетентности. Кроме того, такая активная  познавательная  деятельность  способствует профессиональной ориентации старшеклассников. Способность школьников к конкретной деятельности при изучении и охране окружающей природной среды является критерием, определяющим формирование у них экологической убежденности, культуры и сознательного отношения к природе.

В целом можно отметить повышение информационной компетентности учащихся при оценке ими своего потенциала в данной области и осознанный выбор  дальнейшего обучения после ознакомления с профессионально-ориентированными видами деятельности в системе экологического образования лицея.

Всё это привело к радикальному повышению качества образования в лицее и нашло отражение в росте творческой позиции учеников и учителей, возможности их творческого самовыражения.

ПРИЛОЖЕНИЕ - фотографии.

Скачать свидетельство о публикации (в формате pdf)