Учебный центр «Крисмас+»

ПРОВЕДЕНИЕ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ В ПРИРОДЕ КАК ВАЖНОЕ УСЛОВИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

Лагутенко О.И., Санкт-Петербург

Аннотация. Обобщен опыт проведения различных форм учебных занятий в природе: экскурсия, экологический поход, особое внимание уделяется методике подготовки и проведения экскурсии в природу.

Ключевые слова: экскурсия в природу, учебные занятия в природе, ФГОС-2

Одним из требований Федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования нового поколения является формирование экологически целесообразного образа жизни обучающихся, экологического мышления, понимания влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды; приобретение опыта эколого-направленной деятельности. Занятия в природной среде являются наиболее эффективными для достижения поставленных задач. Выбор формы проведения такого занятия зависит от возраста учащихся, задач, поставленных педагогом. В Эколого-биологическом Центре Дома детского творчества Приморского района Санкт-Петербурга широко используются следующие формы занятий в природе: экскурсия в природу, экологический поход, занятие-исследование, занятие-соревнование; и занятие - природоохранная акция.
Экскурсия в природу как наиболее универсальная форма проведения занятия несет в себе элементы и исследования, и соревнования и действий по сбережению природы применяется нами наиболее широко для всех возрастных групп. Целью экскурсии мы ставим показать учащимся единство, целостность и системную организацию природы, воспитание ценностного и деятельностного отношения к ней.Экологический поход сочетает в себе экскурсию с обучением учащихся находиться в природной среде. Проводится он в виде игры-путешествия, во время которого учащиеся выполняют задания, направленные на познание природы. Обязательной частью экологического похода является привал, где участники учатся выбирать и правильно организовывать место для костра, готовить на нем пищу, убирают после стоянки место привала, учатся сортировать мусор. Экологические походы мы проводим для дошкольников и младших школьников. 
Занятие-исследование – разновидность экскурсии, акцент которой смещен на выполнения исследовательской работы учащимися или освоение методики исследования. 
Занятие-соревнование проводится как итоговое по определенной теме (темам) и включает задания на демонстрацию знаний, умений и навыков, полученных на экскурсиях в природу.
Занятие - природоохранная акция служит для формирования гражданской позиции и ценностного отношения в природе. В нашей практике такие занятия проходят в Юнтоловском заказнике по развешиванию искусственных гнездовий и учету заселивших их птиц для выявления эффективности акции.
Экскурсия в природу занимает центральное место среди занятий в природе, так как может содержать в себе элементы и экологического похода, и занятия-исследования, и занятия-соревнования и природоохранной акции, поэтому на ней стоит остановиться более подробно.
Термин «экскурсия» происходит от латинского excursio, основное значение которого – вылазка, набег (военные) и дополнительное – поездка, экскурсия. Первоначально значение слова «экскурсия» имело в русском языке отчетливо выраженный естественнонаучный оттенок. В «Толковом словаре живого великорусскаго языка» Владимира Даля издания 1909 года экскурсия объясняется как «1. проходка, прогулка, выход на поиск чего-либо, для собирания трав и пр.; 2. Увеселительное путешествие». В первом толковом словаре русского языка советского периода под ред. проф. Д.Н. Ушакова, изданного в 1940 г. слово «экскурсия» имеет следующие значения: «1. Коллективная поездка или прогулка куда-нибудь с научно-образовательной или увеселительной целью. Ботаническая э. Э. в музей. Э. в горы. Загородная э. Дальняя э. (на далекое расстояние). ║ перен. Мысленный взгляд на что-нибудь (разг., шутл.). Позвольте мне сделать небольшую экскурсию в прошлое. Салтыков-Щедрин. 2. Группа людей, совершающих такую поездку, прогулку. Приехала э.». Впоследствии постепенно естественнонаучное значение этого слова вытесняется общекультурным.
В основе подготовки проведении любых экскурсий лежат общие принципы, заложенные А. Я. Гердом, Д.Н. Кайгородовым, Б.Е. Райковым, В.В. Половцовым, К.П. Ягодовским и другими учеными-методистами. Остановимся на особенностях подготовки и проведения учебных экскурсий в природу как на самом сложном типе экскурсий. 
Для гармоничного развития всех сфер личности ребенка в экскурсии выделены три компонента, каждый из которых «отвечает» за развитие определенной сферы личности – познавательно-исследовательский, эмоционально-ценностный и деятельностный компоненты. У каждого компонента свои задачи, среди которых имеются как присущие преподаваемой дисциплине, так и общепедагогические. Приведем некоторые задачи каждого компонента.
Задачи познавательно-исследовательского компонента: познакомить с природой своего края, создать условия для осознания ее ценности; показать сложность взаимосвязей в природе; показать влияние человека на природу, связь с ней; познакомить с некоторыми методами естественных наук и их практическим применением при выполнении самостоятельных исследовательских работ в природе; закрепить понятия и знания, полученные на уроках, создать условия для их практического применения; собрать материал для дальнейшего использования на уроках; заинтересовать учащихся предметом, мотивировать их к самостоятельному поиску знаний.
Задачи эмоционально-ценностного компонента: показать эстетическую ценность природы; вызвать чувство сопереживания природе, ощущение себя частью природы; побудить чувство любви к своей природе, желание ее сохранить; предупредить развитие фобий перед природными объектами; создать условия для восприятия природы органами чувств; создать условия для приобретения навыков коллективной работы, развития чувства товарищества и коммуникабельности; создать условия для возникновения взаимопонимания между учителем и учащимися.
Задачи деятельностного компонента: сформировать навыки экологически грамотного поведения; научить осуществлять практические дела по сохранению природы; научить использовать природные богатства без нанесения вреда природе; научить ориентироваться на местности; научить находиться в различных природных условиях; создать условия для трудового воспитания; создать условия для сбережения здоровья учащихся; воспитать выносливость, физически развивать учащихся.
При подготовке экскурсии на всех этапах педагог заботится о том, чтобы все компоненты были сбалансировано представлены.
Рассмотрим общий план подготовки и проведения экскурсии в природу, показанный на рис. 1.

Рис 1. Схема подготовки и проведения экскурсии в природу

При подготовке экскурсии педагог определяет цель и задачи экскурсии. Выделенные компоненты экскурсии с присущими им задачами помогают учителю не упустить существенных моментов в подготовке и проведении экскурсии, так как при отборе содержания, разработке заданий и формы отчета учитель может опереться на эти компоненты. Если все три компонента гармонично представлены в ходе экскурсии, то достигается главная цель: почувствуй, узнай, чтобы научиться делать, то есть стать грамотным природопользователем.
Отбор содержания экскурсии проводится в соответствии с целью и задачами экскурсии. При этом учитываются возрастные интересы учащихся, что помогает мотивировать их активно участвовать в экскурсии. 
Параллельно с отбором содержания экскурсии (подготовки рассказа и выбора объектов) учитель разрабатывает задания для учащихся, выполняемые во время экскурсии и форму группового отчета. Большинство заданий для учащихся рассчитаны на выполнение в малых группах по 5-7 человек. Каждая такая группа ведет коллективный отчет, заполняемый непосредственно во время экскурсии. Пункты отчета соответствуют ходу экскурсии и порядку выполнения заданий. Это позволяет удерживать внимание учащихся на протяжении экскурсии и приучает к культуре оформления результатов исследования [1].
Подготовка и отбор заданий для учащихся – один из ключевых моментов подготовки экскурсии, от этого, в конечном итоге, зависит ее результат. Именно через самостоятельную работу учащихся на экскурсии решается большинство поставленных учителем задач экскурсии. Поэтому, отбирая задания, учитель ориентируется на цель задачи, а полноту охвата возможностей экскурсии сверяет с выделенными компонентами экскурсии, стремясь, чтобы все они были пропорционально представлены. В приводимой классификации заданий приводятся примеры таких заданий. Причем часть заданий учащиеся могут выполнить до, а часть – после экскурсии для того, чтобы в классе или дома закрепить результат, достигнутый экскурсией. Примеры таких заданий приводятся ниже в классификации заданий по временному признаку.
Классификация заданий для учащихся по преобладанию компонента экскурсии:
1. Задания, содержащие познавательно-исследовательский компонент:
· измерение и сравнение (температуры в разных слоях почвы, размеров листа растений одного вида в зависимости от условий произрастания и другие); 
· видовое разнообразие и сравнение (разнообразие видов на вытоптанном и неповрежденном участке луга, оценка экологического благополучия водоема по биоразнообразию, влияние различных антропогенных воздействий на экосистемы и другие);
· наблюдения и поиск связей в природе (зависимость формы клюва птицы от поедаемых ею кормов, тип плодов и способ их распространения, сезонные изменения в природе и приспособления к ним живых организмов и другие);
· сбор коллекций и материалов для последующей работы в классе (сбор сфагновых мхов для исследования связи его строения и свойств, отбор проб воды и почвы для исследования на лабораторных работах, сбор коллекций минералов, почв, осенних листьев и другие).
2. Задания, содержащие эмоционально-ценностный компонент:
· направленные на тренировку органов чувств (узнайте на запах, узнайте на ощупь, послушайте звуки природы) и другие;
· связанные с эстетическим восприятием природы (найдите красивое место, сравните пейзаж и картину художника, оцените, хорошо ли вписаны строения в ландшафт и другие);
· связанные с сопереживанием природе (рассказ от имени дерева с учетом их индивидуальных особенностей (полянки, леса и так далее); подумайте, как исправить нарушение в природе, возникшее под влиянием антропогенного фактора и другие).
3. Задания, содержащие деятельностный компонент:
· практические дела по сохранению природы (развешивание кормушек, искусственных гнездовий, сбор кормов для птиц и зверей для подкормки в зимний период, уборка части территории и другие);
· задания, направленные на умение ориентироваться в природе (определение местонахождения на карте (плане, схеме), определение сторон света по компасу и природным объектам (дереву, пню, мхам, солнцу и другим), нанесение на схему объектов-ориентиров, остановок для знакомства с объектами природы и другие);
· задания, направленные на умение использовать природные богатства (сравнить похожие ядовитый и съедобный гриб; показать, как правильно взять гриб, чтобы не повредить грибницу; найти на поляне растения, используемые при потертостях, ссадинах; нарисовать природными пигментами и другие);
· задания, направленные на умение находиться в природных условиях (определить по кострищу, правильно ли было выбрано место для костра; выбрать место для привала; показать, как нужно передвигаться по верховому болоту и другие).
4. Комбинированные задания (примеры: сравнение запыленности листьев в зависимости от удаленности от дороги (познавательно-исследовательский компонент: методика сравнения, количественная оценка и эмоционально-ценностный: практическая польза листьев для здоровья); подкормка птиц и белок (деятельностный и эмоционально-ценностный) и другие). 
Классификация заданий по временному признаку:
1. задания, выполняемые перед экскурсией (предварительное знакомство с видами, которые встретятся на экскурсии по литературе и атласам, изготовление оборудования для экскурсии (гербарная папка, контейнеры для демонстрации животных и т.д.), изготовление кормушек, искусственных гнездовий и другие);
2. задания, выполняемые во время экскурсии (их примеры приводятся выше);
3. задания, выполняемые после проведения экскурсии (монтаж коллекций, творческие задания: изготовление поделок из природных материалов, рисунки, оформление фотоальбомов, разработка информационных листовок и стендов для населения и другие).
Осмотр места экскурсии и разработка маршрута проводится незадолго перед экскурсией. Это связано с тем, что в природе даже за 2-3 дня могут произойти изменения, особенно связанные с переменой погоды. При разработке маршрута отмечаются места для самостоятельной работы учащихся. Маршрут прокладывается таким образом, чтобы на переход от одного объекта к другому не затрачивалось много времени, учитывается также эстетическая сторона. При выборе примеров воздействия человека на природу выбираются объекты, показывающие не только отрицательное воздействие, но и положительное (ландшафтные парки, создание убежищ и кормушек для животных, организация особо охраняемых природных территорий и другие).
Подготовка учащихся к экскурсии включает эмоционально-психологическую, учебную и организационную подготовку. 
Эмоционально-психологическая подготовка ставит целью настроить учащихся на экскурсию, мотивировать их к активной работе. Для этого учитель предварительно знакомит учащихся с темой и целью экскурсии и, заинтересовывая учащихся, говорит о наиболее интересных для них моментах, например, что учащиеся узнают некоторые свойства растений, которые помогут выжить на необитаемом острове. Если учитель планирует соревнование между группами учащихся, то оговариваются условия игры и присуждаемые баллы за правильные ответы на вопросы, интересные находки, практические дела по сохранению природы и другие условия, а также штрафные баллы за несоблюдение правил поведения в природе, техники безопасности и тому подобное. В дальнейшем такое соревнование поможет учителю управлять классом на природе. Учитель также настраивает учащихся на практические дела по сохранению природы.
Учебная подготовка учащихся позволяет наиболее результативно использовать время экскурсии. При этом учащиеся заранее знакомятся с некоторыми объектами, которые планируется встретить на экскурсии по литературе и атласам-определителям. Учащихся информируют о правилах ведения индивидуальных дневников наблюдений. Также учащиеся могут быть заранее познакомлены с некоторыми приемами и методикой предстоящей работы, например, закладыванию растений в ботаническую папку или определению мутности воды.
Организационная подготовка учащихся состоит в инструктировании по технике безопасности, рекомендаций по выбору одежды и обуви, обязательной записи в дневник о дате, времени и месте сбора на экскурсию, что нужно взять с собой и делении класса на малые группы по 5-7 человек. В каждой группе назначается ответственный за работу (капитан), координирующий работу в группе, ответственный за написание отчета и ответственный за оборудование. Если планируется развешивание кормушек или искусственных гнездовий, то они также изготавливаются заранее.
Действия педагога и учащихся на экскурсии и использование ее результатов на последующих уроках представлены ниже.

Взаимодействие педагога и учащихся на экскурсии и уроках после ее проведения

Вступительная часть

Действия педагога
Педагог напоминает тему, цель, задачи экскурсии, кратко знакомит учащихся с предстоящей работой и условиями соревнования между группами, раздает бланки отчетов группам, показывает на плане местности (карте, схеме) местонахождение экскурсантов и маршрут.

Действия учащихся
Учащиеся записывают в индивидуальные дневники наблюдений дату, тему, место проведения экскурсии, цель. Ответственные за отчет начинают его заполнять. Команда может придумать свое название.

Основная часть

Действия педагога
Учитель проводит экскурсию по своему плану. Его рассказ и демонстрация объектов сочетается с выполнением заданий учащимися по ходу экскурсии. 
Во время выполнения заданий учитель проверяет, правильно ли его поняли, помогает в их выполнении. Чтобы учащиеся не расходились далеко, каждой группе отграничивают площадки 10 х 10 м с помощью 40 м веревки. По окончании времени необходимого для выполнения задания, учитель дает команду к сбору (например, свистком). Обсуждаются результаты выполнения задания. При заданиях эмоционально-ценностного компонента учитель спрашивает о чувствах учащихся, появившихся во время выполнения задания. Учитель начисляет баллы командам в соответствии с установленными правилами игры.

Действия учащихся
Учащиеся отвечают на вопросы учителя, зарабатывая дополнительные баллы, записывают и зарисовывают в дневники наблюдений объекты, с которыми познакомились на экскурсии, параллельно заполняют групповой отчет. Во время заданий капитаны координируют их выполнение, ответственные за отчет и оборудование выполняют свою задачу. На общем сборе капитаны кратко докладывают о результате.

Заключительная часть

Действия педагога
Учитель подводит итоги экскурсии, возвращается к целям и задачам, дает задание по оформлению коллекций, творческие задания на дом. Учитель делится своими наблюдениями за работой команд, подводит итоги соревнования.

Действия учащихся
Учащиеся делают выводы по экскурсии и решают, достигнуты ли цели и задачи. Капитаны сдают отчеты команд. Учащиеся делятся впечатлениями о экскурсии.

Повторение материала экскурсии в классе

Действия педагога
Отчеты по экскурсии помещаются в папку с другими отчетами по экскурсии, туда же могут добавляться фотографии, рисунки и другие творческие работы, выполненные после экскурсии. Учитель возвращается к знаниям и умениям, полученным на экскурсии, использует коллекции, собранные во время экскурсии, дает практические и лабораторные работы на материалах, собранных на экскурсии (определение механического состава почвы, определение содержания гумуса в почве, исследование воды из природного водоема, исследование свойств сфагновых мхов и торфа и другие).

Действия учащихся
Учащиеся приносят оформленные коллекции и творческие работы (сочинения, фотографии, рисунки, стихи, поделки из природных материалов) и совместно с учителем оформляют выставку.
Выполняют практические работы по заданию учителя, используя материалы и пробы, собранные на экскурсии.


1. Лагутенко О.И. Естествознание с основами экологии: 5 кл.: Экскурсии в природу: Книга для учителя / Под ред. И.Ю. Алексашиной. – СПб.: филиал изд-ва «Просвещение», 2006.