Учебный центр «Крисмас+»

Возможности дополнительного образования детей в социокультурной реабилитации детей и подростков с ОВЗ (из опыта работы)

Смирнова С.А., методист, педагог дополнительного образования,
Трушталевская Л.Е., педагог-психолог, педагог дополнительного образования
ГБОУ ДОД ДДТ Калининского района г. Санкт – Петербург

Аннотация: раскрываются возможности эколого-биологического и социально-педагогического направлений деятельности дополнительного образования детей при реабилитации детей и подростков с ОВР в современных условиях

Ключевые слова: доступность дополнительного образования, реабилитационная образовательная среда, социокультурная реабилитация, инклюзивное образование



В последние годы в нашей стране, к счастью, все большее внимание уделяется образованию детей с особыми возможностями здоровья (ОВЗ). В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации»это последний закон? понятие «инклюзивное образование» трактуется как обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей» (7, ст. 2., п. 27)[1, с.463].нет ссылки в использованной литературе в конце статьи

В широком смысле слова, инклюзивное обучение - это не только обучение детей инвалидов, но и всех детей, имеющих определенные особенности личности – это и дети с временной задержкой психического развития, и дети с элементами аутизма, и, в том числе, одаренные дети, имеющие тонкую психическую организацию.

Для обеспечения «равного доступа к образованию» в образовательных учреждениях создаются специальные условия. В перечне этих условий специальная приспособленность помещения стоит на последнем месте. Приоритетами являются использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных пособий и дидактических материалов, технических средств обучения, проведения групповых и индивидуальных коррекционных занятий.

Доступность понимается не только как доступность среды, но и как возможности, которые предоставлены каждому ребенку в реализации своих потребностей.

Система дополнительного образования включает в себя все разнообразие творческих направлений, удовлетворяющих разные интересы детей всех возрастных групп. Дополнительное образование, в отличие от основного, наиболее приспособлено для создания доступной образовательной среды. В системе дополнительного образования педагогу намного легче работать в рамках индивидуального подхода к ребенку, в том числе и к ребенку с ограниченными возможностями здоровья. Сама специфика дополнительного образования говорит от этом:

§ свободный выбор профиля обучения, основанный только на личном интересе;

§ меньшая наполняемость учебной группы, чем в школе,

§ практико-ориентированное обучение,

§ ориентация обучения на личные запросы каждого ученика индивидуально, а не на «среднего» ученика, как, зачастую, в основном образовании,

§ возможность концентрации внимания ребенка на любимом деле,

§ отсутствие жесткой регламентации образовательного процесса, связанной с необходимостью выполнения государственных образовательных стандартов;

§ дополнительный характер обучения основанный только на развитие личности поэтому обучение обязательно творческое.

Таким образом, среду дополнительного образования можно рассматривать как реабилитационную для детей с ОВЗ. Генеральная ассамблея ООН провозгласила следующие критерии доступности образования:

- «ориентация» - имеете ли вы необходимую информацию?

- «независимость» - выбираете ли вы то, что хотите делать?

- «мобильность» - можете ли вы идти туда, куда хотите?

- «времяпровождение» - можете ли вы заниматься тем, чем хотите?

- «социальная интеграция» - принимают ли вас другие?

- финансовая самообеспеченность» - есть ли у вас необходимые для образования средства?

- «переход (изменение)» - готовы ли вы к переменам?[1, с.467]

Исходя из этих критериев, возможно определить доступность дополнительного образования Доме детского творчества «особых детей» как максимальную – ребенку предоставляется право выбора образовательного направления, на занятиях он занят любимым делом, в малой группе создается непосредственная и доброжелательная обстановка, нет конкурентных отношений между учащимися по критерию «оценка», что также создает доброжелательную атмосферу сотрудничества в группе. Эти психологические аспекты реабилитационной среды делают ее еще и безопасной для детей с ОВЗ.

Хочется представить опыт работы педагогов дополнительного образования Дома детского творчества Калининского района Санкт - Петербурга, которые уже более 7 лет работают с «особыми» ребятами и создают реабилитационную среду для детей с ОВЗ. Спокойно, вдумчиво, профессионально осуществляется образовательная деятельность средствами дополнительного образования в трех коррекционных учреждениях нашего района это: школа-интернат №28 (ГОУ №28 школа-интернат), №9 (ГСОУ школа-интернат № 9 для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии специальная (коррекционная) общеобразовательная школа - интернат (VI вида) Калининского района СПБ), №10 (ГОУ открытая (сменная) школа Калининского района СПб).

Основная цель нашей работы с такими детьми - это развитие познавательной и личностной активности ребенка, преодоление социальной изоляции детей, коррекция психоэмоциональных состояний. Особой зоной можно выделить образовательные программы эколого-биологической направленности, которые располагают средствами невозможными при изучении других дисциплин, это: яркие эмоциональные образы при изучении картин природы, живые объекты в кабинетах экологии и биологии, возможность сострадания и психологического общения с животными и растениями и т.д. Дети прекрасно относятся к изучению природных объектов, всегда активны, готовы к поиску, они объединяются при решении проблем, связанных с объектами природы, иначе рассматривают себя в коллективе и т.д

Образовательное учреждение №9 Калининского района Санкт-Петербурга это коррекционная школа-интернат для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, в нем педагоги ДДТ работают по эколого-биологическим, социально – психологическим программам дополнительного образования детей. Конечно, содержание, методики, приемы обучения были откорректированы для этих детей нашими педагогами-энтузиастами.

Также, одним из партнеров ДДТ является интернат №28, с которым в течение 8 лет сложилась определенная система работы: это как реализация эколого-биологических образовательных программ дополнительного образования детей в самом Доме творчества, а так и участие воспитанников интерната в различных мероприятиях ДДТ. Традиционным районным мероприятием является досуговая программа «Большое экологическое путешествие», включающая в себя три этапа-встречи с командами-участниками в течение учебного года: театрализованный спектакль, игру по станциям и командную викторину. Для участия ребят из интерната мы использовали принцип дифференцированного подхода и разработали индивидуальный образовательный маршрут, что позволило им выступать на равных с другими командами-участниками.

Учебные занятия по образовательным программам с учащимися школы - интерната всегда начинаются с простых психологических игр «Похвали себя», «Говорим только хорошее», «Найди себе животное, поговори с ним» и др., устраиваются чайные «посиделки» с рассказами, придумыванием сказок, фантазиями. Очень трудно и осторожно затрагиваем темы о семье, родителях, родственниках, практически невозможно задавать какие-либо самостоятельные задания для выполнения дома. Даже изготовление поделок в основном коллективное, т.к. очень часто дети говорят, что их некому им подарить. Происходит постоянная коррекция психологического состояния детей, приходящих на занятия. В конечном итоге, наши образовательные программы пришлось полностью перерабатывать: увеличивать количество психологических игр, тестов, на занятиях много двигаться, работать индивидуально и т.д.

Хочется отметить, что главное при работе с такими особыми детьми - это профессионализм и доброта.

Дети и подростки школы – интерната – это дети, имеющие психологические проблемы и педагогическую запущенность. Многие из них находились или находятся в трудной жизненной ситуации, иногда не разрешимой. Поэтому важнейшими задачами реализации образовательной программы социально – психологической направленности «Я – творец» с учащимися интерната становятся: социальная реабилитация и адаптация подростков. Подросток должен почувствовать себя полноценным членом коллектива и общества, иметь адекватную самооценку. Программа направлена на включение обучающихся, имеющих серьезные психологические проблемы, в нормальную жизнь [2, с.610].

В программе используются методы арт – терапии, которые способствуют развитию навыков самовыражения, креативности, творческих способностей и коммуникативных навыков, формированию индивидуального стиля деятельности. Эти навыки предают подростку уверенность в себе, формируют адекватную самооценку, способствуют их психологической реабилитации и социализации. Переживание момента совместного творчества, создания чего-либо (художественного произведения, поведенческого образа) дает силы для преодоления препятствий и решения внутренних и внешних конфликтов.

В нашем Доме детского творчества уже более 10 лет проводится Региональная конференция старшеклассников «Юное поколение XXI века», в работе которой с 2009 года участвуют старшеклассники, в том числе и с ОВЗ. Удивляет доброта, наивность, вера в хорошее этих ребят

Инклюзия – это «включение», а включение невозможно, как указывает Алехина С.В., если личность не прикладывает к этому собственных усилий. Чтобы мир стал доступным для «особого» ребенка, ребенок должен сам раскрыться для окружающего мира, вступить с ним во взаимодействие [1, с.469]. Это и есть готовность ребенка к изменениям и переменам. Как нельзя лучше, эта готовность и формируется в рамках дополнительного образования.

Также образовательная среда дополнительного образования формируют готовность принятия другими детьми детей «особых». На занятиях любой направленности в дополнительном образовании дети учатся и взаимодействовать и помогать друг другу, а совместное творчество, сотворчество способствует принятию другого человека, его индивидуальности. Общение со сверстниками, обретение новых друзей, приобретение нового социального опыта – вот основные образовательные эффекты системы дополнительного образования детей, которые не менее важны, чем образовательные результаты.

Литература:

1.Алехина С.В., Ананьев И.В. Доступность образовательной среды в сфере дополнительного образования. // Инклюзивное образование: практика, исследования, методология: Сборник материалов II Международной научно – практической конференции / Отв. Ред. Алехина С.В. М.: ООО «Буки Веди», 2013. с 463 – 470.

2. Трушталевская Л.Е. Проблемы инклюзии в школах интегрированного обучения. // Инклюзивное образование: практика, исследования, методология: Сборник материалов II Международной научно – практической конференции / Отв. Ред. Алехина С.В. М.: ООО «Буки Веди», 2013. с 608 - 613.